Istituto Comprensivo "Gianni Rodari"

Noi non ci siamo fatti trovare impreparati perché il contesto sociale in cui operiamo è uno dei più multietnici di Italia e siamo capaci di rispondere alle crescenti necessità che provengono dall’esterno.

La nostra quindi è una scuola multiculturale o internazionale? La risposta è semplice: tutte e due le cose insieme e possiamo anche aggiungere che è quanto di più stimolante possa esserci nella sfida quotidiana che noi docenti siamo chiamati a svolgere.

Gli allievi frequentanti l’Istituto Comprensivo provengono da paesi con lingue e culture diverse: sono presenti nella scuola alunni provenienti da circa 30 paesi diversi e sono circa il 50%.

Le etnie predominanti sono cinese, rom, singalese, nord africana e sud americana.

Gli alunni stranieri arrivano anche ad anno scolastico inoltrato e questo richiede una continua ridefinizione delle programmazioni didattiche.

È fondamentale quindi, attuare un progetto che consenta di gestire:

– un’accoglienza efficace e competente;

– percorsi flessibili ed operativi di alfabetizzazione;

– percorsi di approfondimento di educazione interculturale.

La scuola si configura quindi come luogo per l’acquisizione di strumenti, ma anche come luogo di confronto e scambio culturale che deve condurre verso l’integrazione vera.

– Sostenere e guidare gli alunni neoarrivati nella prima fase di adattamento

– Facilitare l’apprendimento della lingua all’interno dei laboratorio di italiano L2

– Ricostruire il profilo linguistico e cognitivo di ogni allievo straniero neoarrivato attraverso la valutazione iniziale delle sue competenze ed abilità e la rilevazione dei suoi bisogni linguistici e comunicativi

– Ricostruire il profilo culturale di ogni allievo straniero

– Collaborare insieme alle famiglie e alle risorse presenti sul territorio per favorire l’accoglienza e l’integrazione

– Programmare un percorso didattico coerente con le competenze e i bisogni rilevati dell’alunno

– Collaborare con gli insegnanti di classe per definire gli obiettivi comuni da raggiungere per l’apprendimento della lingua per comunicare e per studiare le diverse discipline

– Fornire materiali e strumenti utili e suggerire metodologie per l’insegnamento dell’italiano L2

– Promuovere e facilitare il dialogo interculturale nella scuola 

– Iscrizione dell’alunno

– Colloquio con i genitori

– Incontro con l’alunno

– Proposta di assegnazione della classe

– Incontro con gli insegnanti di classe

– Laboratorio di Italiano L2 diviso in diversi livelli: NAI, A1 (principiante), A2, B1

Imparare ad essere disponibili e puntuali.

Conoscere situazioni che riguardano il territorio e confrontarsi con realtà musicali di altre scuole.

Sensibilizzare gli alunni sui temi della solidarietà, dell’impegno, della gratuità.

Promuovere la partecipazione attiva all’ascolto di musica “dal vivo”.

Approfondire il discorso musicale ascoltando la musica dei grandi compositori del passato e del presente.

Il progetto si riferisce al DM 201/99 e nasce dall’esigenza di creare una sorta di continuità tra gli studi musicali nella scuola media a I.M. e le realtà musicali della Lombardia.

Imparare a rispettare spazi e tempi propri e degli altri per adattare la propria performance a scelte concordate

Essere presenti, attivi e disciplinati durante le prove d’orchestra per realizzare un prodotto finale costruito insieme con impegno ed entusiasmo

Eseguire brani strumentali in ensemble appartenenti a generi e culture differenti utilizzando anche strumenti diversi da quello studiato.

Seguire con attenzione ed interesse le indicazioni, i suggerimenti del direttore d’orchestra e degli insegnanti presenti durante le prove.

Insegnare la tecnica dello strumento musicale per accedere alla comprensione di simboli, significati e categorie fondanti il linguaggio musicale relativi all’aspetto melodico, ritmico, metrico, agogico, dinamico, timbrico, armonico e del fraseggio.

Aiutare a comprendere il carattere, la personalità, l’emozione, lo spirito che si manifesta in ogni proposta musicale.

L’insegnante si impegnerà a creare una situazione stimolante all’interno del gruppo facendo in modo che ogni contenuto proposto, ogni esperienza strumentale sia motivata e si concretizzi in un interesse gratificante da parte dei ragazzi.

L’insegnante si impegnerà ad educare all’autonomia intesa come valorizzazione delle capacità di apprendimento personalizzato che ogni soggetto può esaltare nel momento dell’esecuzione.

L’insegnante si impegnerà ad incentivare la cooperazione e il lavoro di gruppo: rispetto per i tempi e le idee di tutti, autocontrollo per inserirsi nei ritmi del gruppo, condivisione della soddisfazione per quanto realizzato.

– favorire comportamenti e scelte di studio finalizzati alla tutela e valorizzazione delle risorse ambientali;

– individuare le relazioni uomo-ambiente per giungere ad una consapevolezza critica nei confronti dell’intervento dell’uomo sull’ambiente;

– imparare a leggere i fenomeni naturali e le situazioni ambientali non come realtà immutabili, ma come risultato di trasformazioni che avvengono nel tempo e rispetto alle quali l’uomo può giocare un ruolo non trascurabile;

– promuovere attività interdisciplinari;

– sostenere ed agevolare la capacità di collaborazione in un gruppo di lavoro.

OBIETTIVI SPECIFICI

– Acquisire elementi di sistematica

– Acquisire i concetti di comunità ed ecosistema.

– Conoscere uno o più ecosistemi fluviali del proprio o di altri territori

– Raccogliere e riconoscere macroinvertebrati di acqua corrente

– Utilizzare i bioindicatori per individuare i rapporti esistenti tra organismi acquatici e qualità delle acque

– Progettare ed attuare una ricerca teorico–pratica in ambito scientifico

– Produrre materiale di divulgazione

– Raccogliere, riconoscere e classificare macroinvertebrati e macrofite acquatici.

L’indice biotico esteso utilizza come indicatori biologici le popolazioni di macroinvertebrati che popolano i corsi d’acqua. In un sistema naturale in equilibrio ecologico , la comunità di macroinvertebrati è strutturata in modo tale da sfruttare al meglio le risorse alimentari disponibili. Ciascuna specie presente ha una propria valenza ecologica ed è adattata a vivere in un insieme di condizioni ambientali determinate dai seguenti fattori abiotici: temperatura, ossigeno disciolto, acidità dell’acqua, velocità della corrente, disponibilità alimentare. Per tale motivo un carico inquinante che giunge in un corso d’acqua produce un certo squilibrio nella struttura della comunità biologica. Le specie più resistenti possono sopravvivere o addirittura trovare vantaggio da tale situazione in quanto favorite dall’eliminazione dei loro predatori o dalla riduzione della competizione. Le specie ecologicamente più esigenti, invece, vengono eliminate.

L’indice di funzionalità fluviale utilizza indicatori territoriali come vegetazione circostante, stato dell’alveo e dei detriti. L’organizzazione del materiale prevede schede di lavoro, esercitazioni, materiali di approfondimento già strutturati.

puntare al traguardo più ambizioso di una formazione culturale che susciti e radichi nei giovani comportamenti di per sé idonei a prevenire abitudini, pregiudizi ed errori alimentari dannosi per la salute e per la qualità della vita.

Bisogni Formativi :

a) Far acquisire un atteggiamento critico e responsabile verso il tema dell’alimentazione.

b) Permettere agli allievi di divenire consumatori coscienti.

c) Sviluppare le capacità critiche.

d) Sviluppare le capacità di lavorare con gli altri e di organizzare il lavoro.

e) Sviluppare la conoscenza e la capacità di usare il metodo scientifico.

f) Conoscere ed usare strumenti di misura.

g) Riqualificazione spazi esterni della scuola

h) Educazione alla consapevolezza dell’importanza dell’attività agricola

Modalità di rilevazione :

Il progetto consente di trattare il tema alimentazione da una pluralità di prospettive e di guardare dentro le proprie abitudini per imparare a scegliere e a determinare comportamenti consapevoli.

a) Comprendere il rapporto esistente fra le funzioni vitali del nostro organismo (respirazione, circolazione, assimilazione).

b) Conoscere le differenti categorie degli alimenti e il loro potere nutritivo.

c) Educare ad un’alimentazione equilibrata e sana.

d) Far acquisire un linguaggio scientifico più appropriato.

e) Sviluppare e favorire l’acquisizione del metodo scientifico.

f) Offrire strumenti di interpretazione del reale, facendo prendere consapevolezza dei condizionamenti sottesi ai messaggi pubblicitari.

g) Analisi delle etichette.

h) Far conoscere le abitudini alimentari del passato e odierne.

i) Far conoscere le abitudini alimentari di altre aree geografiche, frutto del clima, della cultura, delle abitudini, della storia di un popolo.

j) Acquisizione competenze manuali/tecniche per l’impianto di un orto e di un frutteto

k) Abitudine a lavorare in gruppo per il raggiungimento di un obiettivo comune

PRODOTTO FINALE :

• Presentazione e discussione dei risultati.

• Ricette specifiche regionali e provenienti da altri Paesi

• Realizzazione di tabulati e grafici sui risultati delle indagini

• Realizzazione pratica di alimenti

• Produzione Cd-Rom / PowerPoint.

• Orto Biologico

Gli allievi lavoreranno spesso in piccoli gruppi e anche singolarmente; ma in ogni fase del lavoro verrà confrontata in sessioni collettive , in cui si rifletterà sul lavoro svolto, sui procedimenti e sulle novità che si presenteranno durante il percorso didattico.

Sono previste lezioni di comunicazione frontale docente/alunni al fine di coordinare e raccordare le attività ed i contenuti.

Il metodo privilegiato sarà quello induttivo, ma non verrà trascurato quello deduttivo.

Inoltre verrà sollecitata la ricerca ( come indagine diretta mediante l’osservazione sul campo ) attraverso delle visite guidate e il contatto con gli operatori del settore : industrie alimentari, visite a supermercati, caseifici, ecc 

Il progetto si colloca in generale nel quadro delle linee guida del Ministero laddove si fa specifico riferimento all’esigenza di “diffondere la consapevolezza che i grandi problemi dell’attuale condizione umana quali il degrado ambientale, le crisi energetiche, la distribuzione ineguale delle risorse…” possono essere affrontati e risolti anche attraverso una stretta collaborazione tra le discipline.

La consapevolezza che i ragazzi devono essere sensibilizzati in modo mirato e non solo casuale (leggi informazione dei media) in modo da essere coscienti che comportamenti alternativi sono necessari e possibili ha fatto sì che i docenti ritenessero opportuno un potenziamento delle ore dedicate al soddisfacimento di tali bisogni formativi.

Gli alunni dovranno prendere coscienza dell’impatto che i rifiuti hanno sull’ambiente e sulla vita dell’uomo, della possibilità di effettuare il riciclaggio, della modalità con cui si ricicla. La conoscenza dei procedimenti di produzione dell’energia anche in relazione all’impatto ambientale e ai costi che questo comporta dovrà rafforzare la convinzione che il riciclaggio può essere una risorsa.

Il laboratorio di costruzione di modellini per la produzione e la trasformazione di energia permetterà ai ragazzi di constatare la validità di procedimenti finora conosciuti solo a livello teorico e li aiuterà a sviluppare abilità manuali quasi mai esercitate.

Occuparsi della riorganizzazione pratica della raccolta differenziata di carta e umido a scuola aiuterà i ragazzi a esercitare competenze organizzative.

Lettura di testi regolativi.

Produzione e tabulazione di questionari.

Uso di software (Excel, Word). 

Relazioni scritte e orali.

Uso di attrezzi specifici di laboratorio.

1) Implementano programmi di educazione nutrizionale come parte di un curriculum formativo progressivo, finalizzato a supportare l’adozione di comportamenti alimentari salutari.

2) Stimolano una progressiva integrazione delle scuole del territorio alla Rete Lombarda di Scuole che Promuovono la Salute per accompagnare le scuole verso una logica di presa in carico globale della Promozione di Salute.

3) Attuano azioni condivise tra ASL e Scuola volte alla predisposizione di modifiche ambientali e organizzative. 

Promuovere fin dalla scuola primaria sane abitudini alimentari quali fattori di prevenzione dell’obesità e di patologie cronico degenerative, in particolare potenziando il consumo di alimenti protettivi per la salute, come frutta e verdura.

Lavori di gruppo

Problem solving

Brain storming

1. Disciplina verticale presente nei curricola istituzionali

2. Il nostro Istituto Comprensivo è ad Indirizzo Musicale

3. Stimola la consapevolezza nella scelta dell’Indirizzo

4. Aiuta nella scelta della strumento

Il progetto nasce dal bisogno del territorio di ampliare l’offerta formativa musicale che caratterizza da sempre l’Indirizzo del nostro Istituto.

RIPRODURRE NEL FARE: Saper eseguire brani vocali in coro e semplici brani strumentali da solo e in ensemble.

ESPRIMERE: Interpretare semplici brani musicali attraverso varie modalità espressive: iconografica, gestuale, motoria

RAPPRESENTARE: Rappresentare il fenomeno sonoro utilizzando sistemi di notazione convenzionale e non.

– Insegnare una corretta articolazione e pronuncia sillabica del testo nel canto e una corretta insufflazione nel flauto, la giusta immissione di aria prima e dopo ogni frase, la corretta postura.

– Aiutare a comprendere il carattere, la personalità, l’emozione, lo spirito che si manifesta in ogni proposta musicale.

– L’insegnante si impegnerà a creare una situazione stimolante all’interno del gruppo facendo in modo che ogni contenuto proposto, ogni esperienza vocale/strumentale siano motivati e si concretizzino in un interesse gratificante da parte dei ragazzi.

– L’insegnante si impegnerà ad educare all’autonomia intesa come valorizzazione delle capacità di apprendimento personalizzato che ogni soggetto può esaltare nel momento dell’esecuzione

– L’insegnante si impegnerà ad incentivare la cooperazione e il lavoro di gruppo: rispetto per i tempi e le idee di tutti, autocontrollo per inserirsi nei ritmi del gruppo, condivisione della soddisfazione per quanto realizzato.

Il progetto arricchisce l’offerta formativa con obiettivi a forte valenza educativa, individuando i termini della convivenza civile.

Si viene incontro alle esigenze degli alunni che hanno bisogno di confrontarsi con situazioni reali e concrete oltre a quelle solitamente presentate in classe.

Migliorare la pronuncia e le abilità di comprensione e produzione orale.

Consolidare e ampliare funzioni linguistiche, strutture grammaticali e lessico.

Far acquisire maggiore sicurezza nell’esposizione orale, determinando così un aumento dell’ autostima.

Acquisire sicurezza nell’interazione (non limitandosi alla semplice risposta, ma contribuendo a mantenere lo scambio dialogico).

Saper porre domande e rispondere su se stesso, il proprio quotidiano, la propria famiglia, i propri interessi.

L’esperto opera in contemporaneità con il docente curricolare che collabora a gestire l’attività didattica e provvede a rilevare gli elementi significativi delle lezioni.

La lingua viene trasmessa basandosi su un interscambio prevalentemente orale, in un contesto positivo.

Durante le lezioni si privilegiano le attività ludiche, il canto, la drammatizzazione e il lavoro in coppia.

In questa fase il coinvolgimento dei genitori è considerato indispensabile e avviene attraverso incontri e colloqui individuali o insieme ai figli.

Integrare informazioni.

Rivedere scelte incongruenti. 

Affrontare e appianare conflitti sulla scelta con i genitori.

Somministrazione questionario.

Colloquio individuale alunno / genitore.

Colloquio con Consiglio di Classe.

Analisi competenze individuali.

Analisi delle scelte e loro coerenza con il profilo dell’alunno.

Partecipazione a stage.

Invio a campus e giornate aperte. 

Favorire la consapevolezza della diversità tra i generi, quale risorsa nelle relazioni.

Obiettivi Specifici:

– Completare l’acquisizione di conoscenze appropriate sul proprio corpo, sui cambiamenti che lo interessano, sui metodi contraccettivi e sulle malattie sessualmente trasmesse.

– Potenziare le competenze relazionali degli studenti.

– Promuovere il confronto critico sulle relazioni amicali, affettive e sessuali degli studenti (amicizia, innamoramento, amore, prime esperienze sessuali).

– Favorire la comunicazione all’interno del gruppo classe e l’emersione di domande.

– Promuovere il benessere psico-fisico e relazionale negli adolescenti, attraverso il passaggio di informazioni coerenti e dando espressione ed ascolto a dubbi, incertezze e convinzioni, relative all’affettività e sessualità

– Stimolare la conoscenza di sé e delle proprie risorse, emozioni e attitudini.

– Valutare in modo costruttivo i turbamenti e le contraddizioni legati all’adolescenza.

– Imparare a dare il giusto valore ai rapporti affettivi.

– Evitare comportamenti devianti o fenomeni di bullismo.

– Imparare a gestire i conflitti.

– Rispettare le regole.

– Superare l’introversione e la timidezza, acquisire autocontrollo e autostime.

– Accettare la diversità.

– Acquisire competenze specifiche legate alla tipologia del prodotto finale.

– Messa in scena dello spettacolo previsti dal progetto.

– Progettazione e realizzazione di locandine, manifesti, programmi di sala, foto, video.

L’attività di realizzazione delle scenografie avverrà in orari curricolari di Educazione all’immagine con il perseguimento degli obiettivi propri della disciplina.

Le attività di lettura dei testi (copione, testi di canzoni), di individuazione delle tematiche attraverso discussione collettiva e di produzione eventuale di testi propri avverranno nelle ore curricolari di italiano con il perseguimento degli obiettivi propri della disciplina.

– esercizi di vocalità, intonazione, ascolto guidato;

– esercizi per sviluppare il senso del ritmo, della coordinazione corporea, della gestualità e ballo di gruppo;

– esercizi di memoria;

– gestione del palcoscenico;

– prove a piccoli gruppi;

– stare in silenzio per ascoltare e osservare il lavoro degli altri.